Unidad de Aprendizaje II. Prácticas docentes en contexto y

reflexión sobre la práctica.

En la presente unidad de aprendizaje, el estudiante normalista utilizará el

conocimiento teórico-práctico desarrollado en la unidad de aprendizaje anterior,

para diseñar las planeaciones didácticas y los recursos para la enseñanza y el

aprendizaje de su disciplina, de acuerdo con los planes y programas de estudio

vigentes en educación secundaria, con la finalidad de llevar a cabo sus prácticas

docentes en el aula; para diseñarlos será necesario conocer y comprender el

contexto y la cultura escolar, así como las características, necesidades e intereses

de los grupos con los que realizará sus prácticas profesionales,

fundamentándolas en el ciclo de reflexión de la Investigación-Acción.

Durante el desarrollo de esta unidad de aprendizaje se realizarán ocho días de

prácticas docentes en el aula, que pueden estar distribuidas en dos jornadas, de

acuerdo con las características y necesidades de cada escuela Normal, y de las

escuelas secundarias en las que se llevarán a cabo las prácticas. Tomando en

cuenta que en el nivel de secundaria los cursos de la disciplina varían, según el

año en que se cursan, es deseable que los estudiantes de práctica aprovechen la

jornada completa atendiendo, de ser posible, más de un grupo,

preferentemente de distintos años, a fin de que tengan la experiencia de

ayudantía con distintos docentes responsables de los cursos del Español en la

escuela secundaria.

Por estas razones esta segunda unidad se encuentra organizada en tres

momentos:

 En un primer momento, las y los estudiantes diseñarán las planeaciones,

recursos didácticos, así como instrumentos y estrategias de evaluación

para realizar sus prácticas con alumnos de secundaria, a partir de las

necesidades que se presenten y los retos educativos que implique el

contexto, la cultura escolar, así como las características de aprendizaje e

intereses de los grupos de secundaria; y fundamentará sus materiales

educativos a partir de alguno de los modelos de la Investigación-Acción

que considere más oportuno para cada situación de aprendizaje.

 Segundo, las planeaciones se ponen en práctica durante cada

intervención educativa en las jornadas de prácticas profesionales.

 Tercero, se recopilan las evidencias de enseñanza (videograbación); y de

aprendizaje, (productos realizados por los alumnos de secundaria). Y

después de cada jornada de prácticas se realiza el análisis de lo ocurrido

a partir de un modelo de la Investigación-Acción y se reflexiona acerca de

las posibles propuestas de mejora a la práctica educativa.

Por lo que esta segunda unidad de aprendizaje implica que los momentos de

observación, diseño de planeaciones, intervención educativa y evaluación de la

práctica, pueden repetirse en cada jornada de prácticas docentes en el aula.

Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje

Esta unidad de aprendizaje coadyuva con la formación integral del estudiante a

través del desarrollo de las competencias genéricas y las siguientes

competencias y unidades de competencias profesionales:

Competencias genéricas

 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico

y creativo.

 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y

fortalecer su desarrollo personal.

 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de

impacto social y educativo.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera

crítica.

 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales

Utiliza conocimientos del Español y su didáctica para hacer transposiciones de

acuerdo a las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los

contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes.

 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como

parte de su formación permanente del Español.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques

vigentes del Español, considerando el contexto y las características de los

estudiantes para lograr aprendizajes significativos.

 Propone situaciones de aprendizaje sobre el Español, considerando los

enfoques del plan y programas vigentes; así como los diversos contextos

de los estudiantes.

Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el

desarrollo integral de los estudiantes.

 Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes

de aprendizaje incluyentes.

 Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias

interculturales.

Actúa con valores y principios éticos y legales inherentes a su responsabilidad

social y su labor profesional con una perspectiva intercultural y humanista.

 Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.

Competencias disciplinares

Usa adecuadamente y de forma responsable la lengua materna para ser un

usuario competente.

 Distingue las características del Español como lengua materna y como

segunda lengua en diversos contextos comunicativos.

 Analiza las circunstancias formativas de la lengua española: origen,

evolución y estado actual para reconocerla como un eje de las prácticas

sociales del lenguaje.

 Emite mensajes pertinentes en diferentes contextos, utilizando diversos

códigos y herramientas.

 Promueve el respeto a la diversidad lingüística y variaciones dialectales

de los países hispanohablantes.

Domina las unidades de estudio lingüístico para propiciar la reflexión sobre la

lengua en los estudiantes.

 Conoce las diferentes disciplinas y teorías lingüísticas que sustentan la

didáctica de la lengua.

 Distingue el uso de las formas convencionales de diversas situaciones

comunicativas con la finalidad de elaborar e interpretar textos orales o

escritos.

 Analiza los diferentes niveles fonético-fonológico, morfosintáctico, léxico,

discursivo, semántico y pragmático para comprender la lengua de

manera integral.

 Aplica los conocimientos lingüísticos en la producción de los discursos

orales y escritos a partir de las prácticas sociales del lenguaje.

 Evalúa estrategias didácticas para promover la comprensión y la

producción de discursos orales y escritos.

Propósito de la unidad de aprendizaje

El estudiante normalista implementará planeaciones didácticas fundamentadas

para la enseñanza y aprendizaje del Español, aplicando algún modelo de

Investigación-Acción que le permita valorar sus planeaciones, los resultados de

aprendizaje obtenidos, así como su propio desempeño, a fin de fortalecer los

procesos, tanto reflexivos como de mejora continua que impacten en la gestión

de aprendizajes de los estudiantes de educación secundaria.

Este proceso reflexivo se compartirá con las actividades propuestas en el curso

de Planeación y evaluación, con el que este curso se encontrará en permanente

diálogo.

Contenidos

● Diagnóstico: el contexto cultural y las características e intereses de los

estudiantes que influyen en el aprendizaje de su disciplina.

● Diálogo entre la teoría y la práctica: diseño de las planeaciones

fundamentadas como hipótesis de acción.

● Intervención didáctica: conocimiento en la acción y reflexión en la acción.

● Reflexión sobre la práctica docente: planeación-intervención-evaluación.