Unidad de Aprendizaje I. La Investigación-Acción para la

formación docente

En la presente unidad de aprendizaje, el estudiante normalista utilizará el

conocimiento teórico-práctico generado a partir de la revisión bibliográfica

propuesta. Lo anterior le permitirá conocer los diversos modelos de

Investigación-Acción y los recursos para realizar sus posteriores investigaciones

en el contexto educativo donde se desarrollen las prácticas, de acuerdo con los

planes y programas de estudio vigentes en educación secundaria.

 

El curso tiene como finalidad el acercamiento del normalista a la Investigación-

Acción con ejemplos prácticos identificables en sus prácticas docentes en el

aula, para lo cual será necesario un ejercicio de revisión, contrastación y

contextualización de los fenómenos educativos y su posible vinculación con los

modelos de Investigación-Acción propuestos. Es importante señalar que en la

manera que se revisen, comenten y contrasten los modelos de Investigación–

Acción, se torna pertinente ver ejemplos contextualizados a partir de la

experiencia en sus prácticas, fundamentándolas en un ejercicio de

argumentación, donde se expongan las semejanzas y diferencias y cómo, a partir

de ello, se puede mejorar la práctica docente.

Se sugieren productos integradores, resultado de la consulta digital o

bibliográfica, así como cuadros comparativos, diseño de organizadores gráficos

(mapas mentales, mapas conceptuales, diagramas de flujo, etcétera). Los

resultados de las investigaciones se verterán a través de discusiones dirigidas a

la reflexión y consenso de experiencias, así como la elaboración de textos

argumentativos donde se expongan las características y funciones de la

Investigación-Acción.

Durante el desarrollo de esta unidad de aprendizaje se realizará una jornada de

cuatro días de prácticas docentes en el aula, de acuerdo con las características y

necesidades de cada escuela Normal, y de las escuelas secundarias receptoras.

Es deseable llevar a cabo un registro anecdótico, que puede ser considerado, a

criterio del docente titular del curso como evidencia de desempeño o como

apoyo para registrar las prácticas docentes observadas por los estudiantes

normalistas durante su estancia en las escuelas secundarias. Este registro

deberá contener las prácticas docentes más significativas de los docentes de su

especialidad y las áreas de oportunidad contrastadas con los modelos de

Investigación-Acción, sus procesos o sus elementos, con la finalidad de exponer

durante el producto integrador, las posibles prácticas generadoras de cambio y

transformación al interior del aula.

 

Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje

Esta unidad de aprendizaje coadyuva con la formación integral del estudiante a

través del desarrollo de las competencias genéricas, profesionales y disciplinares:

Competencias genéricas

 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico

y creativo.

 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y

fortalecer su desarrollo personal.

 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de

impacto social y educativo.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera

crítica.

 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales

Utiliza conocimientos del Español y su didáctica para hacer transposiciones de

acuerdo a las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los

contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes.

 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como

parte de su formación permanente del Español.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques

vigentes del Español, considerando el contexto y las características de los

estudiantes para lograr aprendizajes significativos.

 Propone situaciones de aprendizaje sobre el Español, considerando los

enfoques del plan y programas vigentes; así como los diversos contextos

de los estudiantes.

Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el

desarrollo integral de los estudiantes.

 Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes

de aprendizaje incluyentes.

 Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias

interculturales.

Actúa con valores y principios éticos y legales inherentes a su responsabilidad

social y su labor profesional con una perspectiva intercultural y humanista.

 Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.

Competencias disciplinares

Usa adecuadamente y de forma responsable la lengua materna para ser un

usuario competente.

 Distingue las características del Español como lengua materna y como

segunda lengua en diversos contextos comunicativos.

 Analiza las circunstancias formativas de la lengua española: origen,

evolución y estado actual para reconocerla como un eje de las prácticas

sociales del lenguaje.

 Emite mensajes pertinentes en diferentes contextos, utilizando diversos

códigos y herramientas.

 Promueve el respeto a la diversidad lingüística y variaciones dialectales

de los países hispanohablantes.

Domina las unidades de estudio lingüístico para propiciar la reflexión sobre la

lengua en los estudiantes.

 Conoce las diferentes disciplinas y teorías lingüísticas que sustentan la

didáctica de la lengua.

 Distingue el uso de las formas convencionales de diversas situaciones

comunicativas con la finalidad de elaborar e interpretar textos orales o

escritos.

 Analiza los diferentes niveles fonético-fonológico, morfosintáctico, léxico,

discursivo, semántico y pragmático para comprender la lengua de

manera integral.

 Aplica los conocimientos lingüísticos en la producción de los discursos

orales y escritos a partir de las prácticas sociales del lenguaje.

 Evalúa estrategias didácticas para promover la comprensión y la

producción de discursos orales y escritos.

Propósito de la unidad de aprendizaje

El estudiante normalista incorpora a su marco referencial los modelos de

Investigación–Acción para su posterior transposición en las prácticas docentes

propuestas para la enseñanza y aprendizaje de su especialidad en educación

secundaria.

Contenidos

● Modelos de Investigación–Acción

● Importancia de la Investigación-Acción para mejorar la práctica docente